Courrier du 24 juillet 2007 à l’attention de Valérie Letard

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Le thème de l’inclusion sociale a suscité des controverses et des malentendus parmi les personnes des segments sociaux les plus différents, dans leur propre vie domestique, dans les centres de loisirs, dans les entreprises et, là où cela ne devrait pas, dans le lieu des différences – l’école.

Bien que promulguée dans les politiques éducatives du gouvernement fédéral pour l’éducation spéciale, LDB 9.394 / 96 art. 60, qui établit «comme alternative préférentielle, l’expansion du service aux élèves ayant des besoins spéciaux dans le système scolaire public ordinaire», il y a encore ségrégation, par crainte de l’inconnu, de nombreux parents finissent par ne pas emmener leurs enfants à l’école ordinaire,

en même temps , de nombreuses écoles finissent par ignorer l’insertion de cet élève, peut-être faute de préparation ou de fonds pour répondre aux exigences imposées à cette réalité. La tâche de projeter l’élève pour la vie en société et, par conséquent, pour le travail incombe à l’école, c’est donc à travers l’école que toute personne, enfant ou adulte, doit être éduquée et connaître les différentes formes d’apprentissage que l’école peut marquer. . Cependant, faire en sorte que l’inclusion éducative des personnes sourdes dans l’éducation de base se réalise est une tâche lente et très complexe.

Il est important d’être prudent et attentif, car le traitement d’une personne ayant des besoins spéciaux doit être le même que celui de toute autre personne, cependant, avec des particularités différentes, il est nécessaire qu’elle se sente bien et se rende compte que les possibilités d’enseignement sont multiple pour tout le monde, auditeurs ou non. Ainsi, ce sont les élèves malentendants eux-mêmes qui ont soulevé les demandes d’éducation inclusive.

Les sujets soulignés comme importants dans cette proposition de projet éducatif, la nécessité d’une plus grande intégration entre les sourds et les entendants à partir d’une approche bilingue et multiculturelle qui offre des opportunités d’apprentissage significatif, de manière participative et intégrée.

Même sans formation qualifiée, de nombreuses écoles accueillent déjà des élèves malentendants, et en plus d’apprendre les spécificités de leur langue maternelle, de lire (même sans prononcer les mots) et d’écrire, elles apprennent toujours la langue des signes brésilienne – LIBRAS, qui va permettre aux deux élèves sourds par rapport à leurs camarades auditeurs d’avoir une meilleure interaction dans la communication et la parole, parfois avec l’expression verbale et parfois avec leurs mains.

De nombreux professionnels de l’éducation doivent se demander: «comment ouvrir les portes des écoles aux élèves malentendants, si nous ne sommes pas préparés et s’il y a encore un manque d’interprètes du LIBRAS? Comme établi dans l’arrêté fédéral de 2008, la valeur du Fonds pour le maintien et le développement de l’éducation de base et la

valorisation des professionnels de l’éducation pour les étudiants handicapés inclus dans le réseau régulier devrait être doublée, s’il est fréquenté par des étudiants réguliers et étudiant régulièrement avec interprète, conformément à la loi. Cependant, et bien que cela ne se produise pas complètement, les enseignants se retrouvent avec la tâche de ne pas permettre à ces élèves d’abandonner leurs rêves, étant donné que pour eux, l’école est le seul moyen d’accéder à l’autonomie et à leur place dans la société.